每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
慈母情深教学实录王崧舟篇一
读好“深”字，在深字上加上着重号，为什么？
生：母亲对我的深爱
师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗？
生：爱有多深？
师：我们大声的来问下（再读课题）
师：打开练习纸，在括号中填上课文中出现的生字新词
之后出示答案
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
生自己校对。指名读
有个词的读音很怪——龟
谁见过龟裂的手
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
师：读龟裂一词
有个字形特别烦——攥，自己伸出手用食指写写
再读这个字，齐读整段文字
师：鼻子一酸是什么感觉？
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：母亲已经把钱给了我，按理我应该感到怎么样？
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）齐读
师：震耳欲聋什么意思？声音大到什么程度？欲是什么意思？
七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？
生：呆不下去
生：马上离开
生：但我的母亲呢？齐读语句
师：噪声停止过吗？依据在哪里？
生：母亲大声地问。师：为什么？生读，我们大声问是因为七八十台——
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
师：从忙碌一词我们感受到什么？
生：母亲一刻也没有停止过
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）
明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：为了表达母亲的情，这句话能少吗？这一次次的大声说能少吗？这就叫做语文意识（板书）
师：还有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲，齐读语段
师：这段话很特别，特别在哪里？
生：我的母亲几个字出现多次。
师：再读体会这个词语
谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
为什么“我的母亲”放在最后而不是最前面呢？再读
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：看过电影吗？记得慢镜头吗？哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的`？
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：我的母亲怎样挣钱，就是这样挣钱的？
再读——
看到母亲累成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不酸吗？这句话能少吗？这几处“我的母亲能少吗？”这就叫做语文意识。
师：继续交流
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
指名读，读出快镜头的感觉
师：立刻是什么意思？找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改？为什么？
生：一次又一次“立刻”体会到母亲的忙碌
师：齐读，能停吗？能歇吗？指名读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
为了表达慈母情深，这四个立刻可以省吗？这就叫做——语文意识
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？
生：塞
师：怎样的塞？
生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：是爱，伟大的爱，汇成四个字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聋的机声里
慈母的情深在疲惫不堪的眼神里
齐读课题
师：配乐
我攥着母亲的心血
我攥着母亲的爱，跑了出去——
交流
师：有了这四个春风化雨的字——慈母情深
有了这平凡而伟大的字——慈母情深
有种爱总让人泪流满面——那是——
为母亲献上一曲《懂你》的心声吧！
慈母情深教学实录王崧舟篇二
知识与技能：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读诗句，激发情感：
老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。
二、自学指导
1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
6分钟后看谁学的！
三、检测学习效果
1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
4. 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
7.交流写话内容，对话互动。
四、课外延伸，读后抒怀：
1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
2.齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
慈母情深教学实录王崧舟篇三
1、齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2、结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3、把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4、练习，凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。
（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）
5、幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。
6、指名学生来读。相机正音“龟裂”（评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰）和“攥”。
7、看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手。（学生：奶奶的手，外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”）
8、写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。好的，这个“攥”字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9、学生齐读这段文字。
10、“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢？（难过、伤感、委屈）这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”
慈母情深教学实录王崧舟篇四
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞 师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？ 生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？ 生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
慈母情深教学实录王崧舟篇五
师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课
师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章
生课题
师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面
生：母亲在为儿女辛勤的工作
生：母亲带着一群儿女在玩
生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服
带着自己的感情再读课题
师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？
生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深
生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情
师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识
梁晓声对慈母有怎样的感情？
出示文字：我一直想买„„攥了钱„„
打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋 失魂落魄 龟裂 忙碌 攥
指名读这段文字
师：字正腔圆
重点指导：龟裂 攥着的读音
师：我们一起来读这段话，生读
师：震耳欲聋什么意思？
师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是
师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下
生：都是裂开的缝，很干燥
生：像裂缝的土地一样
生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的
师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握
师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。
齐读这段话
师：向母亲要过钱吗？
生：要过的
师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。
学生默读课文，圈圈划划，交流
师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现
生：„„七八十台机器发出震耳欲聋的声音
震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣
师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉
生：烦
生：吵
师：你愿意呆在那里吗？
生：很烦，想尽快离开那里
生：我大声地喊，生：妈
师：妈后面是个什么号
生：延长号
师：这后面是怎样的声音
生：大声地说
因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音
大声地对女人说
女人就在母亲身边
因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音
还有吗？
接着又对我喊
读——七八十台„„
在七八十台缝纫机里面说话，都得大声
再读这句话
师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了
生：我想给母亲换个工作
继续找
生：„„脊背
师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字
出示：脊背起来了，我的母亲„„我的母亲„„
师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉
指名读
师：你读出了什么感觉？
师：读这段文字的时候，什么感觉
师：你轻松吗？（生不答）
师：那是一种感觉（生不答）
师：你兴奋吗？
生：我难过
继续指名读
师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情
生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了 师：女孩子的心就是细腻 齐读
师：面还有很多省略号，不一定特别 师：再读，谁发现了
师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里 生：前面
师：读搁在前面的句子
师：而作者却把我的母亲搁在后面了 比较搁在前面的句子
师：大声地说，响亮地说
师：捧着想象，融进去，再读这句 师：转过身来了，我的母亲
师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸 生：光洁的脸 生：红润的脸
生：洁白美丽的脸()
师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是„„可如今却是„„读
师：转过身来了，我的母亲
„„吃惊地看着我
师：那是怎样地一双眼睛
生：布满血丝地眼
生：疲惫的眼
师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
师：„„然而，不见了„„读
其他部分学生读
反过来再合作读
师：母亲的坚挺的背哪里去了？
生：因为为我辛苦操劳
师：母亲光洁的脸哪去了
生：因为养我们儿女，辛苦操劳
师：我发现你的眼眶红了
师：我怎能不难受，不鼻子一酸那
继续交流
师：我知道为什么要放在后面了
生：体会到了作者的困顿，惊讶
生：母亲掏出一„„的毛票
生：那天，母亲数落了我一段
生：母亲说完„„立刻„„立刻„„
出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背„„
假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——
生：快镜头
师：从哪儿看出来？
生：立刻
再读
师：几个立刻
生：四个
师：一个不够，两个，两个不够„„
谁来读
指名读
师：请再立刻一点，再读
师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读
生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）
师：我们一起来
师：太快了，是吗？有点受不了，是吗
师：你是在读文字，动了一下嘴皮子
而母亲却是立刻„„师范读
学生再读
师：立刻是什么意思，找近义词
生：马上。
生：迅速
生：立即
师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？
师：他不用，我们用，出示另一句换词的句子
马上„„赶紧„„迅速„„立刻
师：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼着母亲干活了
生：有这样奇怪的感觉啊
生：读的不通顺
师：你们也有这样的感觉吗
师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快
师：为什么要有这样的感觉
联系母亲干活
生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间„„这几个动作是在一瞬间完成的
师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读
继续找找你准确的感觉
师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调
生：第二句，师：是第二句吗
生：第一句
师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？
生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调
带着这样的感觉再读
师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的 读
师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话
师范读，生读
师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强
师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的„„
当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。
师：当„„当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的 生读
师：母亲又是怎么做的 生读
出示句子„„母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的
师：有个细节，王老师相信你特别有感触
生：塞在我手心里
把塞圈出
师：读读，母亲的塞，是怎样的塞
生：迅速地塞
读
师：工工整整，完完整整再读这句话
师：这还是怎样的一塞
生：充满企盼的一塞
师：把充满企盼放到句子中读
生：慈爱的一塞
放进去读
师：这还是怎样的一塞
生：紧紧地一塞
放进去读
师：这是毫不犹豫，慷慨地„„一塞，我们一起来读。
师：母亲塞到我手里地仅是钱吗
生：是爱，是企盼
生：母亲对我的希望
生：是辛勤劳动的汗水
师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水
回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是„„读课题
这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚
师：面对„„在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，读
拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。
学生动笔写下来
训练：
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说„„
学生交流
师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了
老师冒出一个问题
慈母情深，为什么要写长大了？
生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲
正生：是因为有了这份慈母情深，才让我„„
献上一首《懂你》
最后一行字幕：谁言寸草心 报得三春晖