每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
用数对确定位置教学实录片段人教版篇一
在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。结合具体情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的`生成。
在用数对确定位置的教学中，发现学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来掌握的。在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。其实，在现实生活中，我们成年人如果不明白道理仅靠规定或记忆，也经常将列数和行数位置颠倒。看来，学生虽然已经学会了数对的表示方法，但出现列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。在教学中，我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样也许会给学习带来意想不到的收获。
用数对确定位置教学实录片段人教版篇二
小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领会很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读xx列、xx行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读xx列、xx行了。
此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习了平移的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。
用数对确定位置教学实录片段人教版篇三
教学目标：
知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。
教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。
教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。
信息技术应用意图和方法：这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容，新课程标准提倡突出学生的主体地位，因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学，开发了一些确定位置的课件和交互工具软件，主要强调借助这样一些课件和工具软件，留给学生足够的空间，通过学生自己的操作、尝试，让他们自主探索知识的形成过程。
教学实施过程中的信息技术运用：
一、谈话导入：
【充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突，为新课教学做好铺垫。】
二、认识数对：
（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置
（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置
（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置
（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义
三、补充拓展：
介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录
四、回顾总结：这节课你有哪些收获？
教学过程：
一、谈话导入：
二、认识数对：
（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置：
【课件】出示班级座位图。
小军坐在哪儿？
……
由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同。
（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置：
1.认识列、行。
竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。
横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。
请大家一边比划一边数。【课件】同步闪烁每一列每一行。
2.规范描述位置的方法。
通常，我们先说列后说行。小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？
你是怎样确定小军位置的？上来比划一下。
【课件】同步演示确定位置的过程。板书：第4列第3行
3.练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。
4.练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。
继续观察，实物图变成了点子图。
现在，你还能找到小军的位置吗？
【课件】同步演示确定位置的过程。
小青坐在第几列第几行？小力呢？学生记录下来。小强、小华、小东呢？（分步出示越来越快）（学生无法记录）
（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。
1.学生尝试创新记录方法。
这样记录太麻烦，想一想，有没有准确，但是更简洁的表示方法？
我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试，教师巡视，指名展示。
2.评析学生作品。（指名板演）
这么多表示方法，有什么共同之处？
3.介绍数对，揭示课题。
第四列用4表示，第三列用3表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来；读作“四三”。
像这样的一对数，我们叫做“数对”，板书：数对。
揭示课题。
4.联系座位图，理解数对意义。
对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？
5.练习用数对在点阵图中确定位置，集体核对。
（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义：
1.转换观察角度，在生活中确定位置。
想一想：教室里的第一列、第一行分别在哪里？自己在第几列第几行？
游戏：一切行动听指挥！根据口令，学生整列或整行齐做动作
自己的位置在哪里？用数对怎样表示？写一写，同位互查。
2.多种形式练习，理解数对含义。
（1）介绍自己的位置；介绍别人的位置（指定同学、自己的好朋友等）
（2）教师报数对，指名起立。
a.任意数对：
b.同列。出示（5，1）（5，2）（5，3）
观察数对，有什么特点？
c.同行。出示（？，3）
前一个数如果是几，就一定是你？
——在同一平面内，明确第一列第一行之后，一个数对确定唯一一个点。
d.斜线。出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）
观察数对，有什么特点？
数对中，前后两个数相同，表示的意义相同吗？
是不是每一条斜线上的点，数对中前后两个数都相同呢？换一条斜线验证。
（3）点阵图与实际生活交替，学生自主转换观察角度。
【课件】出示点阵图。
是谁第一个想到用两个数来确定位置呢？答案就在图中。
寻找提供线索（一组数对）的人：
提示1：数对里，有一个数是2；可能是谁？
提示2：数对里，另一个数是3；这位同学是谁？为什么还不确定？
提示3：数对里，前一个数是3；
（3，2）位置上的同学提供线索（教师事先藏好的纸条）
同学们根据数对（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）在点阵图中找相应的文字：法国数学家笛卡尔。
三、补充拓展：
介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。
四、回顾总结：
这节课你有哪些收获？
（笛卡尔从生活中得到了启发发现了用数对来确定位置，希望同学们在以后的生活中注意发现生活中的点点滴滴，做生活的有心人！）
板书设计
用数对确定位置
列行
确定第几列一般从左往右数确定第几行一般从前往后数
第4列第3行
数对（4，3）
用数对确定位置教学实录片段人教版篇四
核心提示：“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体...
“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的'具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
一、自主探究用数对确定位置
二、应用数对确定位置
当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。三是教师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。
三、在平面图和方格图上用数对确定位置
四、拓展应用
数学知识不能仅仅停留在课堂上，为学生准备生活中数学的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了：
（1）应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。
（2）了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。
（3）gps定位系统。
这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。
用数对确定位置教学实录片段人教版篇五
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的.优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。